论证加强-搭桥（补足论据与论点的话题断裂）
考点：逻辑判断 / 论证加强-搭桥（补足论据与论点的话题断裂）
问法模型：问法’最能支持研究者建议’→ 先拆论点论据，发现关键词不一致时，采用搭桥法在论据核心词’课堂专注度’与论点核心词’知识掌握效果’之间建立联系
推理链
- 第1步：提取论据——‘第一个班级的学生在听课过程中被鼓励随时提问’，‘课堂专注度明显高于第二个班级’，核心词是’课堂专注度’
- 第2步：提取论点——‘学生应随时提问，以提升知识掌握效果’，核心词是’知识掌握效果’；论据与论点关键词不一致，存在推理跳跃
- 第3步：确定模型——话题不一致的加强题优先考虑搭桥，即建立’课堂专注度’与’知识掌握效果’之间的联系
- 第4步：对照A、D——A项落在’活跃课堂气氛’，D项落在’增强自我认同感和自信’，均未触及’知识掌握效果’，无法搭桥，排除
- 第5步：对照C——C项落在’实验前学习成绩相当’，只能保证两班起点可比，仍未建立’专注度→掌握效果’的联系，加强不足，排除
- 第6步：B项断言’课堂专注度是影响知识掌握效果的重要因素’，恰好补全论据到论点的缺失环节，为搭桥项，当选
最快解法：⚡ 搭桥法+关键词圈定：圈出论据词’课堂专注度’与论点词’知识掌握效果’，直接找同时包含两词的选项——B项’课堂专注度是影响知识掌握效果的重要因素’可秒选，A、C、D均缺核心词
易错点
- ⚠ 误选C：‘实验前成绩相当’能增强两班可比性，看似在支持实验设计，但没有回答’专注度高为何知识掌握就好’这一核心跳跃，加强力度远弱于B
- ⚠ 误选D：‘自我认同感和自信’与’知识掌握效果’的关系题干完全未提及，属于话题跳跃的无关项
- ⚠ 忽略论点中’以提升知识掌握效果’这一目的状语，只盯住’应随时提问’而错选A或D
母题抽象
🧩 当题干出现’实验/数据显示A带来现象M，据此建议A能实现效果B’（论据与论点关键词不一致）时，用搭桥法找’现象M是影响效果B的重要因素’类选项，即为最强加强项
同类特征：对比实验（鼓励提问班vs未鼓励班）、‘结果显示’引出论据、‘据此建议’引出论点、论据’课堂专注度’与论点’知识掌握效果’话题不一致、问法为’最能支持’、优先考虑搭桥
相关题
- 10204620（黑龙江 2024，相关度1）
- 12101003（江苏 2025，相关度1）
- 15137631（湖北 2024，相关度1）
- 19526265（国考 2026，相关度1）
- 2030004（四川 2016，相关度1）
题干
某研究者选取同一年级的两个班级进行教学实验，第一个班级的学生在听课过程中被鼓励随时提问，而第二个班级的学生没有受到同样的鼓励，结果显示，第一个班级学生的课堂专注度明显高于第二个班级。研究者据此建议在教学过程中学生应随时提问，以提升知识掌握效果。 如果以下选项为真，最能支持研究者建议的是（ ）。
选项
- A. 学生在课堂上随时主动提问能活跃课堂气氛
- B. 课堂专注度是影响知识掌握效果的重要因素 ✅
- C. 这两个班级的学生在实验前的学习成绩相当
- D. 随时提问能帮助学生增强自我认同感和自信
官方解析
第一步：找出论点和论据。 论点：在教学过程中学生应随时提问，以提升知识掌握效果。 论据：第一个班级学生的课堂专注度明显高于第二个班级。 论据讨论的是 “随时提问的班级课堂专注度更高”，论点说的是“随时提问能提升知识掌握效果”，论点论据话题不一致，优先考虑搭桥，即建立“课堂专注度”和“知识掌握效果”的联系。 第二步：逐一分析选项。 A项：该项指出随时提问能活跃课堂气氛，而论点讨论的是知识掌握效果，话题不一致，无法加强，排除； B项：该项指出课堂专注度是影响知识掌握效果的重要因素，建立了“课堂专注度”和“知识掌握效果”的联系，为搭桥项，可以加强，当选； C项：该项指出两个班级实验前学习成绩相当，但论据讨论的是课堂专注度，话题不一致，无法加强，排除； D项：该项指出随时提问能增强自我认同感和自信，但自我认同感与知识掌握效果的关系不清楚，无法加强，排除。 故正确答案为B。
给定材料
（无）