单定义-要件对应（核心要件’亲历’+选非题）
考点：定义判断 / 单定义-要件对应（核心要件’亲历’+选非题）
问法模型：问’不属于体验式教学的是’→选非题，先拆定义要件，逐项对照找’缺核心要件’的选项
推理链
- 第1步：提取定义三要件——①’通过创造实际的情境和机会’；②’呈现或再现、还原教学内容’；③’使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义’
- 第2步：锁定核心限定词’亲历’与’实际的情境’——学生须亲身参与，间接旁观不满足要件
- 第3步：A项’换小李坐上驾驶位，开车上路’，小李亲自驾驶，满足’创造实际的情境和机会’并’亲历’，符合定义，排除
- 第4步：B项’以3000元本金开设一个股票账户’并真实交易，学生在亲历交易中理解《股票原理》课程内容，符合定义，排除
- 第5步：C项’重走当年红军长征时爬过的雪山、走过的草地’，属于定义明文的’再现、还原教学内容’，学生在亲历中’产生情感’（爱国主义情怀），符合定义，排除
- 第6步：D项学生仅’观摩’视频，是旁观者而非亲历者，既未’创造实际的情境和机会’，也无’亲历的过程’，缺核心要件，不属于体验式教学，当选
最快解法：⚡ 关键词法（抓核心要件’亲历’）：扫四个选项看学生行为——A开车、B真实交易、C重走，均为身体直接参与；D仅’观摩’视频，属隔屏旁观，唯一不符合，直接选D
易错点
- ⚠ D项视频内容确实’反映了英国人日常生活交际’（呈现了教学内容），易被误判为符合’呈现教学内容’要件，而漏掉’亲历’这一硬性条件
- ⚠ 把’情境’泛化理解：视频也算一种情境呈现，但定义强调’实际的情境和机会’+‘亲历’，看视频属间接经验
- ⚠ 对C项纠结’重走’是否算真实情境：定义明文允许’再现、还原’，故C属于符合项，误排除C会错选
母题抽象
🧩 当定义呈’通过…（手段）+使…（结果）‘结构且为选非题时，先找手段要件中的强限定词（如’亲历”实际’），再用主体行为对照法，凡属旁观式/间接式获取的即为答案
同类特征：选非题（不属于）、定义含’手段-结果’结构、核心要件’亲历’、‘实际的情境和机会’、‘再现、还原教学内容’、教学活动情境
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题干
体验式教学是指通过创造实际的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 根据上述定义，下列不属于体验式教学的是：
选项
- A. 在详细讲解了相关的知识要领和操作程序后，教练坐到了副驾驶的位置，换小李坐上驾驶位，开车上路
- B. 教授《股票原理》课程的赵教授要求每位学生以3000元本金开设一个股票账户，学期结束时以交易的次数和账户余额评定成绩
- C. 某大学策划了“重走长征路，祖国在我心”爱国主义教育活动，分批组织学生重走当年红军长征时爬过的雪山、走过的草地
- D. 为了帮助学生摆脱“哑巴式英语”的困境，王老师用心搜集了大量原汁原味反映英国人日常生活交际的视频供学生观摩 ✅
官方解析
第一步：找出定义关键词。 “通过创造实际的情境和机会”、“呈现或再现、还原教学内容”、“使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义”。 第二步：逐一分析选项。 A项：让小李坐上驾驶位是创造实际的情境和机会的做法，可以使小李在亲历的过程中理解教练讲解的内容，符合定义，排除； B项：要求学生开设股票账户，让学生真实地进行交易是创造实际的情境和机会的做法，可以使学生在亲历的过程中对《股票原理》课程内容进行理解，符合定义，排除； C项：组织学生重走当年红军长征的雪山和草地，通过创造实际的情境再现当年红军长征的艰辛，使学生产生爱国主义情怀，符合定义，排除； D项：为学生提供反映英国人日常生活交际的视频观摩，而观看视频并没有创造实际的情境和机会让学生亲历，不符合定义，当选。 本题为选非题，故正确答案为D。
给定材料
（无）